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PRONUNCIACIÓN VERBOS REGULARES EN PASADO

PRONUNCIACIÓN DE VERBOS REGULARES EN INGLÉS

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VERBOS IRREGULARES

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ADJECTIVES. COMPARATIVE AND SUPERLATIVE

En inglés cuando comparamos dos cosas usamos los adjetivos y sus tres grados: positivo, comparativo y superlativo. Aquí tienes algunos ejemplos.

Grados de los Adjetivos

Los adjetivos tienen tres grados de comparación.
Grado positivo, grado comparativo, grado superlativo:

positivo	comparativo	superlativo
tall alto	taller más alto	the tallest el más alto
big grande	bigger más grande	the biggest  el más grande
intelligent    inteligente	more intelligent más inteligente	the most intelligent el más inteligente
expensive caro	more expensive        más caro	the most expensive el más caro

• John is tall, but Bill is taller than John.
  John es alto pero Bill es más alto que John.
• Jack is very tall. He is the tallest man in the team.
  Jack es muy alto. El es el hombre más alto del equipo.

Adjetivos Monosílabos - Formación del Comparativo y Superlativo

Monosílabos	Comparativo adj + er	Superlativo adj + est
small pequeño	smaller más pequeño	the smallest el más pequeño
tall alto	taller más alto	the tallest el más alto
young joven	younger más joven	the youngest el más joven
old viejo	older más viejo	the oldest el más viejo
new nuevo	newer más nuevo	the newest el más nuevo
long largo	longer más largo	the longest el más largo
short corto	shorter más corto	the shortest el más corto
big grande	bigger más grande	the biggest el más grande
fat gordo	fatter más gordo	the fattest el más gordo

Adjetivos Bisílabos - Formación del Comparativo y Superlativo

Bisílabos terminados en: -y, -er, -le, -ow, (y otros muy conocidos)

Bisílabos	Comparativo adj + er	Superlativo adj + iest
easy fácil	easier más fácil	the easiest el más fácil
happy feliz	happier más feliz	the happiest el más feliz
crazy loco	crazier más loco	the craziest el más loco
clever inteligente	cleverer más inteligente	the cleverest el más inteligente
tender tierno	tenderer más tierno	the tenderest el más tierno
humble humilde	humbler más humilde	the humblest más humilde
gentle suave	gentler más suave	the gentlest el más suave
narrow angosto	narrower más angosto	the narrowest el más angosto
polite amable	politer más amable	the politest el más amable

Adjetivos Largos - Formación del Comparativo y Superlativo

Adjetivos Largos	Comparativo more + adj	Superlativo the most + adj
expensive caro	more expensive más caro	the most expensive el más caro
modern moderno	more modern más moderno	the most modern el más moderno
beautiful hermoso	more beautiful más hermoso	the most beautiful el más hermoso
elegant elegante	more elegant más elegante	the most elegant el más elegante
interesting interesante	more interesting más interesante	the most interesting el más interesante
dangerous peligroso	more dangerous más peligroso	the most dangerous el más peligroso

Formación irregular de comparativos y superlativos

Adjetivo o Adverbio	Comparativo	Superlativo
good bueno	better mejor	the best el mejor
well bien	better mejor	the best de la mejor forma
bad malo	worse peor	the worst el peor
badly mal	worse peor	the worst de la peor forma
much mucho	more más	the most la mayor parte
many muchos	more más	the most la mayoría
little poco	less menos	the least el menos
far lejos	farther más lejos	the farthest el más lejano
far lejos	further más lejos	the furthest el más lejano  http://www.shertonenglish.com/resources/es/adjectives/adjectives-comparative-superlative.php

Nuestra nueva canción para entrar a clase con alegría

Listen to the song and sing!!!!https://youtu.be/8CPLNyopyOg

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º

Objetivos didácticos comunes a todos los temas DE INGLÉS 6º

• Poder captar el sentido global de textos orales.
• Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del docente y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.
• Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.
• Captar el sentido global y específico de un texto.
• Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.
• Reconocer y utilizar el léxico nuevo y repasar el vocabulario relacionado con el tema que se ha visto en niveles anteriores.
• Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.
• Ser capaz de leer y entender una historieta.
• Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.
• Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Objetivos didácticos y contenidos ESPECÍFICOS DE CADA TEMA

Unit 0

• Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales y escritos.
• Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.
• Uso de vocabulario relativo a:Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave).Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1^st-6^th, objetos personales (repaso)…
• Estructuras sintácticas:What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair…
• Uso de patrones básicos y signos ortográficos:los sonidos /ʧ/ y /ʃ/.

Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de ocio y tiempo libre en un club, historia de y diálogo sobre los personajes.

Unit 1

• Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas del vocabulario y estructuras, canción e historia.
• Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
• Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer.
• Estructuras sintáctico-discursivas: Can and May for permission: affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs…

• Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/.
• Función sociocultural y sociolingüística: Actividades de tiempo libre de diferentes niños, historia de detectives, diálogos sobre actividades de tiempo libre, texto intercurricular, entrevista personal y un Project sobre las aficiones de celebridades.

Unit 2

• Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas del vocabulario, estructuras, canción e historia.
• Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went, ran, saw. Technology. (repaso)
• Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative. Regular:The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:The Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it? It’s a bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old…

• Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ .
• Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de restos arqueológicos, historia de detectives, diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, texto intercurricular, entrevista personal y texto sobre la vida en la década de los 60, Romanos...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º

Objetivos didácticos comunes a todos los temas DE INGLÉS de 5º de primaria

• Poder captar el sentido global de textos orales.
• Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del docente y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.
• Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.
• Captar el sentido global y específico de un texto.
• Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.
• Reconocer y utilizar el léxico nuevo y repasar el vocabulario relacionado con el tema que se ha visto en niveles anteriores.
• Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.
• Ser capaz de leer y entender una historieta.
• Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.
• Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Objetivos didácticos ESPECÍFICOS DE CADA TEMA

STARTER UNIT

• Estructuras sintácticas:I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.
• Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
• Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas.
• Uso de vocabulario relativo a: Países, nacionalidades, colores, lugares, meses del año (repaso).
• Estructuras sintácticas:I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.La tercera persona del singular (-s).
• Uso de patrones básicos y signos ortográficos:los sonidos /e:/ y /з/.
• Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives

UNIT 1

• Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas.
• Conocimiento y comprensión de vocabulario: Daily routine: arrive home, brush (my) teeth, have a shower, catch the bus, leave home, make (my) bed, take the dog for a walk, use the internet, wake up, watch TV… Weather: it’s foggy, it’s raining, it’s snowing, it’s warm, it’s wet, the sun is shining...
• Estructuras sintáctico-discursivas: Adverbs of frequency: always, usually, sometimes, never. Present simple / Present continuous. Everday language (Talking about routines): How often do you (catch the bus)? I (catch the bus) twice a day / once / twice / three times a day / week / month / every day ...
• Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /w/.
• Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños, un diálogo sobre el tiempo atmosférico, un texto intercurricular, una entrevista personal y un texto sobre la vida en Reino Unido.

UNIT 2

Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Transport: busy, clean, dirty, early, fast, late, long, quiet, short, slow cable car, canal, pavement, River Thames, ticket, Tube;get into / out of a car, get on / off a train, go on foot, go by plane;bicycle, carriage, hot-air balloon, jet plane, motor car, steamship, steam train (clave); time, money (repaso)… Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative and superlative adjectives (short and long forms). Dialogue: Buying train and bus tickets: Can I have a ticket to (Oxford), please? How much is a single / return?... Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:los sonidos /s/, /z/, /ɪz/. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los medios de transporte, un texto cultural sobre el transporte en Londres, una historia de detectives, un diálogo sobre el transporte, un texto intercurricular (The history of modern transport), una entrevista personal y un texto sobre lugares para visitar en Reino Unido.

Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia. REPASO Y ESTUDIO DE LAS FECHAS: Ordinal numbers: 1st–30th, months and days of the week. FESTIVALS: HALLOWEEN and CHRISTMAS.

Consejos veraniegos:

Este verano toca disfrutar y descansar. No obstante, sabemos que los días son largos y si nos lo proponemos, tenemos tiempo para todo. Por ello, aconsejamos que disfrutéis de la familia, amistades y os animéis a leer cada día un poco.

Para quienes creen que podrían haber obtenido mejores resultados o no hayan superado alguna materia, deberán hacer especial hincapié en esas áreas. Al volver a 6º podrán demostrar lo que han mejorado en las evaluaciones iniciales.

En Ciencias, podréis repasar los contenidos principales en el blog (cc-sciences5.blogspot.com).

En Inglés,  podréis descargar  de nuestro blog  (areyoureadyclara.blogspot.com) cuadernillos de repaso de diferentes niveles.

En Lengua, sería una genial idea realizar algunas redacciones con los principales momentos vividos en vuestro súper verano. No olvidéis usar buena presentación y correcta ortografía. Además de lectura….mucha lectura.

En Matemáticas algo de cálculo y problemas.

¡Disfrutad mucho!

Vuestras tutoras de 5º.

REPASO PARA EL VERANO

Bueno, aunque en verano hay que descansar y disfrutar, no os vendría nada mal descargar estos cuadernillos de repaso, en función de vuestro nivel. Hay para 5º, 6º y los que tienen un poquito de menos nivel o tienen esta asignatura suspensa.

Espero que os guste y lo paséis genial con vuestra familia y amistades.

Kisses, your English teacher Ana Belén Sáez.

REPASO DE 5º INGLÉS

REPASO INGLÉS 6º

PARA MEJORAR TU INGLÉS SI HAS SUSPENDIDO O TU NIVEL ES BAJITO(4º)

SI CREES QUE NO SABES CASI NADA DE INGLÉS COMIENZA REPASANDO CON ESTE CUADERNILLO (3º)

READING IS FUN!!

THE ADVENTURES OF TOM SAWYER, by Mark Twain.
PINCHA AQUÍ

BOOK´S DAY

TOM SAWYER: CHAPTERS 1 & 2

Answer these questions

1. What's the name of Tom's auntie?

2. Why is he living with her?

3. Does Tom like school?

4. Where are they going at eleven o'clock?

5. Who did they see at the graveyard?

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Tom gates 6C

Futbolisimos 6C

Zapatillas rojas 6 C 17

Matilda 6C 17

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Greg 6B17

Memorias de idhun 6B

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Zipizape

Tom gates 6A 17

Futbolisimos 6 A 17

Zapatillas rojas 6 A 17

Torres de Malory 6A

Pesadillas película 6A

Pesadillas 6A

LET´S GO TO THE CAC MUSEUM!!!

MARK RYDEN EXHIBITION
INFORMATION

WELCOME TO SCHOOL AGAIN!!!

Mannequin Challenge con el instituto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE 6º

Objetivos didácticos comunes a todos los temas DE INGLÉS

§   Poder captar el sentido global de textos  orales.

§   Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del docente y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.

§   Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.

§   Captar el sentido global y específico de un texto.

§   Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

§   Reconocer y utilizar el léxico nuevo  y repasar el vocabulario relacionado con el tema que se ha visto en niveles anteriores.

§   Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

§   Ser capaz de leer y entender una historieta.

§   Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

§   Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

UNIT 3

§  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática. Producen frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben o hablan de textos utilizando información de tablas / notas.

§  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación; describen su retrato favorito.

§  Identificación y aplicación de vocabulario: Family and friends, The Royal family, Portraits.

§  Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers): What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I haven’t…

§  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /i:/ y /ɪ/.

§  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica…

UNIT 4

§  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.

§  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito. PROJECT: MY FAVOURITE BOOK.

§  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest;  the  most/least …:  Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring, terrible.

§  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/.

§  Función sociocultural y sociolingüística: Trabajamos un texto sobre los personajes de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos géneros literarios y las profesiones dentro del mundo editorial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º TRIMESTRE 5º

Objetivos didácticos comunes a todos los temas DE INGLÉS de 5º de primaria

§   Poder captar el sentido global de textos orales.

§   Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del docente y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.

§   Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.

§   Captar el sentido global y específico de un texto.

§   Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.

§   Reconocer y utilizar el léxico nuevo  y repasar el vocabulario relacionado con el tema que se ha visto en niveles anteriores.

§   Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.

§   Ser capaz de leer y entender una historieta.

§   Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.

§   Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

 

UNIT 3

§  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

§  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Geographical features, Describing people, Art,  Places in a town, adjectives to describe people (repaso).

§  Estructuras sintáctico-discursivas: To be (past simple):  was / were. There was a (castle). There were (fields). Was he / she (tall)? Yes, he was. No, she wasn’t. Were they (tired)? Yes, they were. / No, they weren’t. Where was (Mrs Rose)? Where were (the children)? Giving directions

§  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /θ/, / ð/. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre descripciones de lugares, un texto cultural sobre Escocia, diálogo sobre paisajes, un texto intercurricular (Landscape painters), una entrevista personal …

UNIT 4

§  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los trabajos de sus familiares y amigos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales y escritos.

§  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de hechos pasados; participan en diálogos sobre sus ambiciones; hablan sobre trabajos.

§  Identificación y aplicación de vocabulario: Trabajos, Irregular verbs (past simple), Regular verbs, leisure activities, time, jobs, family members, days of the week, food (repaso).

§  Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple, Talking about ambitions: What do you want to be when you grow up? I want to be (an explorer) because (I like adventures).PROJECT. I WANT TO BE…