AT THE TRAIN STATION

Ya están listos todos los vídeos de la actividad AT THE TRAIN STATION.
Podréis apreciar algunos errores, recordad que aprendemos de nuestros errores y de los demás. Lo importante es tener ganas de hablar en inglés y hacerlo cada vez mejor. Enhorabuena
PINCHA AQUÍ

5º corrección ficha comparativos y superlativos

PRONUNCIACIÓN VERBOS REGULARES EN PASADO

PRONUNCIACIÓN DE VERBOS REGULARES EN INGLÉS

PINCHA AQUÍ PARA APRENDER A PRONUNCIARLOS BIEN

RECUERDA EL TRUCO: Paca chiquilla, fuera hace sol

VERBOS IRREGULARES

APRENDE A PRONUNCIAR LOS VERBOS IRREGULARES 

https://youtu.be/6iXpEGuSobw

6th level. Translate

At the train station

Comparativas: Translate

Halloween 👻 crafts

Repaso unidades 0 y 1

Dancing 🎃

This Is Halloween - Just Dance 2016 (Unlimited) - Gameplay 5 stars Kinect

MIX SOME POTION SONG

Project. My routines

Tal y como os he explicado en clase, debéis entregar antes del 19 de octubre este pequeño trabajo. Se puede elegir entre dos formatos diferentes:

• En una cartulina tamaño folio.
• O en vídeo. Importante buena entonación y pronunciación. Antes de grabar te aconsejo que me lo leas y veamos lo bien que lo haces.

Tienes que usar los adverbios de frecuencia que hemos trabajado en clase y al menos 4 rutinas diarias, semanales o de fin de semana. Tienes ejemplos en tu libro y otros que ya has realizado en tu cuaderno.
Intenta ser creativo/a sin que te lleve excesivo tiempo.

 

 

 



Reading test

Estamos con los primeros ensayos de lectura en 5º.

WELCOME!!!!

Aquí se pueden ver los criterios de evaluación de los niveles de 5º y 6º de primaria.
Feliz comienzo de curso.

ASSESSMENT CRITERIA. 5th LEVEL

Objetivos didácticos comunes a todos los temas DE INGLÉS de 5º de primaria

• Poder captar el sentido global de textos orales.
• Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del docente y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración.
• Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.
• Captar el sentido global y específico de un texto.
• Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.
• Reconocer y utilizar el léxico nuevo y repasar el vocabulario relacionado con el tema que se ha visto en niveles anteriores.
• Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas.
• Ser capaz de leer y entender una historieta.
• Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.
• Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

Objetivos didácticos ESPECÍFICOS DE CADA TEMA

STARTER UNIT

• Estructuras sintácticas:I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.
• Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.
• Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas.
• Uso de vocabulario relativo a: Países, nacionalidades, colores, lugares, meses del año (repaso).
• Estructuras sintácticas:I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.La tercera persona del singular (-s).
• Uso de patrones básicos y signos ortográficos:los sonidos /e:/ y /з/.
• Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives

UNIT 1

• Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas.
• Conocimiento y comprensión de vocabulario: Daily routine: arrive home, brush (my) teeth, have a shower, catch the bus, leave home, make (my) bed, take the dog for a walk, use the internet, wake up, watch TV… Weather: it’s foggy, it’s raining, it’s snowing, it’s warm, it’s wet, the sun is shining...
• Estructuras sintáctico-discursivas: Adverbs of frequency: always, usually, sometimes, never. Present simple / Present continuous. Everday language (Talking about routines): How often do you (catch the bus)? I (catch the bus) twice a day / once / twice / three times a day / week / month / every day ...
• Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /w/.
• Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto cultural sobre las actividades de diferentes niños, un diálogo sobre el tiempo atmosférico, un texto intercurricular, una entrevista personal y un texto sobre la vida en Reino Unido.

UNIT 2

Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Transport: busy, clean, dirty, early, fast, late, long, quiet, short, slow cable car, canal, pavement, River Thames, ticket, Tube;get into / out of a car, get on / off a train, go on foot, go by plane;bicycle, carriage, hot-air balloon, jet plane, motor car, steamship, steam train (clave); time, money (repaso)… Estructuras sintáctico-discursivas: Comparative and superlative adjectives (short and long forms). Dialogue: Buying train and bus tickets: Can I have a ticket to (Oxford), please? How much is a single / return?... Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:los sonidos /s/, /z/, /ɪz/. Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre los medios de transporte, un texto cultural sobre el transporte en Londres, una historia de detectives, un diálogo sobre el transporte, un texto intercurricular (The history of modern transport), una entrevista personal y un texto sobre lugares para visitar en Reino Unido.

Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia. REPASO Y ESTUDIO DE LAS FECHAS: Ordinal numbers: 1st–30th, months and days of the week. FESTIVALS: HALLOWEEN and CHRISTMAS. UNIT 3 §  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática. Producen frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben o hablan de textos utilizando información de tablas / notas. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación; describen su retrato favorito. §  Identificación y aplicación de vocabulario: Family and friends, The Royal family, Portraits. §  Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers): What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I haven’t… §  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /i:/ y /ɪ/. §  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica… UNIT 4 §  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito. PROJECT: MY FAVOURITE BOOK. §  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest;  the  most/least …:  Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring, terrible. §  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. §  Función sociocultural y sociolingüística: Trabajamos un texto sobre los personajes de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos géneros literarios y las profesiones dentro del mundo editorial. UNIT 5 §  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre hábitos alimenticios. §  Identificación y aplicación de vocabulario: Food, Markets, In the restaurant, Senses and Revised vocabulary. §  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else? §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre hábitos alimenticios. §  Identificación y aplicación de vocabulario: Uso de las estructuras aprendidas así como el nuevo vocabulario. §  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales, diálogos sobre comidas internacionales personal y un texto comparando platos típicos de distintos países. UNIT 6 §  Comprensión: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales y escritos. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones. §  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs, Secondary schools in the future, Feelings and Human migration, sports and leisure. §  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal. §  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ + consonante. §  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º Objetivos didácticos comunes a todos los temas DE INGLÉS 6º Poder captar el sentido global de textos orales. Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del docente y comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de un texto. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Reconocer y utilizar el léxico nuevo y repasar el vocabulario relacionado con el tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer mejor otras culturas. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado. Objetivos didácticos y contenidos ESPECÍFICOS DE CADA TEMA Unit 0 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales y escritos. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas. Uso de vocabulario relativo a:Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian;Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave).Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1st-6th, objetos personales (repaso)… Estructuras sintácticas:What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair… Uso de patrones básicos y signos ortográficos:los sonidos /ʧ/ y /ʃ/.          Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de ocio y tiempo libre en un club, historia de y                diálogo sobre los personajes. Unit 1 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas del vocabulario y estructuras, canción e historia. Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales. Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre sus aficiones y actividades de tiempo libre; preguntan y responden sobre lo que se puede y no se puede hacer y hablan sobre lo que se les da bien hacer. Estructuras sintáctico-discursivas: Can and May for permission: affirmative and negative: I/You/Ye/She/We/They can read a magazine at home.I/You/Ye/She/We/They can’t play computer games in class. Can for permission: questions and short answers: Can I/ you/ he/ she/ we/ they do crafts? Yes, you/ I/ he/ she/ we/ they can. No, you/ I/ he/ she/ we/ they can’t. Possessive pronouns: Whose racket is this? It’s mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs. Whose medals are these? They’re mine/ yours/ his/ hers/ ours/ theirs… Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /eɪ/ y consonante + /ɪ/. Función sociocultural y sociolingüística: Actividades de tiempo libre de diferentes niños, historia de detectives, diálogos sobre actividades de tiempo libre, texto intercurricular, entrevista personal y un Project sobre las aficiones de celebridades. Unit 2 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas del vocabulario, estructuras, canción e historia. Conocimiento y comprensión de vocabulario: Objects: necklace, ring, bracelet, bowl, letter, comb, coin, cup, knife, spoon. Past simple irregular verbs: ate, drank, wore. History: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre, gladiator. ICT: click on, log on, print out, zoom in, look up, scroll down. Roman Britain: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork. (clave) Adjectives: old, dirty, big, small, colourful. Past simple irregular verbs: found, had, wrote, went, ran, saw. Technology. (repaso) Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple: affirmative and negative. Regular:The Romans learned Latin. They didn’t learn English. Irregular:The Romans didn’t write emails. They wrote letters. Infinitive of purpose: I/ You/ He /She /We /They went to the library to find some information. Revised: Past simple questions and short answers: Did they find three spoons? Yes, they did./ No, they didn’t. Everyday language: Talking about an object: What is it? It’s a bracelet. What’s it made of? It’s made of metal/ wood/ glass/ paper/ plastic/ stone. How old is it? It’s ancient/ modern/ 50 years old/ about 300 years old… Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:las distintas pronunciaciones del sufijo de pasado simple de los verbos regulares: /ɪd/ /t/ /d/ . Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una excavación, un texto cultural sobre las recreaciones históricas y la búsqueda de restos arqueológicos, historia de detectives, diálogo sobre cómo investigar la historia de una población, texto intercurricular, entrevista personal y texto sobre la vida en la década de los 60, Romanos... UNIT 3 §  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario y la gramática. Producen frases y breves textos siguiendo un modelo. Escriben o hablan de textos utilizando información de tablas / notas. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan de los miembros de una familia; participan en diálogos sobre lo que alguien hacía en un momento concreto en el pasado; hablan sobre los nombres; hablan sobre la obligación; describen su retrato favorito. §  Identificación y aplicación de vocabulario: Family and friends, The Royal family, Portraits. §  Estructuras sintáctico-discursivas: Past Continous (questions and answers): What was I/ he/she doing at 3 o’clock? I/ he/ she was eating cake. What were you/ we/ they doing at 8 o’clock? You/ we/ they were dancing; Must/ mustn’t for obligation: I/ You/ He/ She/ We /They must be careful. I/ You/ He /She /We /They mustn’t go upstairs; Revised: Have got; Everyday language: Talking about names and nicknames: What’s your first name/ surname/ full name/ title? My first name/ surname/ full name/ title is… Have you got a nickname? Yes, I have. My friends call me… / No, I haven’t… §  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /i:/ y /ɪ/. §  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre una fiesta de cumpleaños familiar, un texto cultural sobre la familia real británica… UNIT 4 §  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad comparando los personajes de una obra de teatro. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de un acontecimiento emocionante; participan en diálogos sobre sus programas de televisión favoritos; hablan sobre su libro favorito. PROJECT: MY FAVOURITE BOOK. §  Estructuras sintácticas: Comparative adjectives. –er than: Arabella is shyer hatn prince Darling. Prince Darling is lazier than the wolf; more/less… than: The wolf is more hard-working than Prince Darling. Prince Darling is less shy than Arabella; Irregular forms: better/worse than: The wolf is worse than Arabella’s sisters. Superlative adjectives: the –est: Joey is the funniest;  the  most/least …:  Who is the most/least famous magician? Irregular forms: the best/worst:Young Detectives is the best TV series. Revised: Present simple with adjectives. He’s/ She’s/ They’re generous. Is he/ she kind? Everyday language: Talking about an exciting event: What did you do at the weekend? I went to a play; Did you enjoy it? Yes, I did. / No, I didn’t. It was fantastic; What was your favourite part? I liked the costumes. They were colourful; (art) exhibition, (pop) concert, boring, terrible. §  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /s/, /ʒ/, /z/. §  Función sociocultural y sociolingüística: Trabajamos un texto sobre los personajes de una obra de teatro, un texto cultural sobre distintos géneros literarios y las profesiones dentro del mundo editorial. UNIT 5 §  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre conciertos. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre hábitos alimenticios. §  Identificación y aplicación de vocabulario: Food, Markets, In the restaurant, Senses and Revised vocabulary. §  Estructuras sintáctico-discursivas: Countable and uncountable nouns with lots of, some, any, a few, a little: There are lots of/some/a few eggs. There aren’t any eggs. There is lots of/some/a little sugar. There isn’t any sugar. Are there any eggs? Yes, there are./ No, there aren’t. Is there any sugar? Yes, there is./ No, there isn’t. Countable and uncountable nouns with too much/ too many/ enough/ not enough: There are too many chillies. There is too much bread. There are/aren’t enough pizzas. There is/isn’t enough bread. Revised: going to; some and any; Adverbs of frequency. Everyday language Buying food: I’d like some bread and some hars of jam, please. How much bread would you like? I’d like one loaf, please. And how many jars of jam? I’d like two jars, please. Anything else? §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; descripción de la lista de la compra; descripción de gustos y preferencias en la comida; hablan sobre hábitos alimenticios. §  Identificación y aplicación de vocabulario: Uso de las estructuras aprendidas así como el nuevo vocabulario. §  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre comida, un texto cultural sobre mercados gastronómicos y tradicionales, diálogos sobre comidas internacionales personal y un texto comparando platos típicos de distintos países. UNIT 6 §  Comprensión: se familiarizan con el contexto de la unidad. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales y escritos. §  Función comunicativa: describen las fotografías del libro; describen distintos tipos de profesiones; participan en diálogos realizando predicciones; hablan sobre un emocionante acontecimiento en el futuro y sobre emociones. §  Conocimiento y comprensión de vocabulario: Jobs, Secondary schools in the future, Feelings and Human migration, sports and leisure. §  Estructuras sintáctico-discursivas: Will for prediction: affirmative and negative I/ You/ He/ She/ We/ They will live in New York. I/ You/ He/ She/ We/ They won’t work in an office. Relative pronouns: where, which, who This is the lighthouse where Coach Jones is staying. This is the clue which we found on the balcony. We’re the detectives who solved the mystery. Revised: Present simple (questions and short answers) Do you want to be an architect? Yes, I do. /No, I don’t. Adverbs of frequency always, usually, sometimes, never. Everyday language: Talking about an exciting future event Have you got any plans for the weekend? I’m watching the football match on Saturday. How exciting! Yes, I can’t wait to see/ I’m looking forward to seeing Wayne Rooney score a goal. §  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /w/, /s/ + consonante. §  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre predicciones a cerca de los empleos futuros, un texto cultural sobre las escuelas del futuro.